Chef d’établissement à Calandreta

Journée de formation des directeurs d’école CFPO : intervention de M. MARTIN, Inspecteur - 16/06/99

 Ne pas se laisser envahir par les problèmes sociaux, déléguer sur les professionnels : la meilleure façon d’aider, c’est de générer des apprentissages et de rendre l’enfant autonome à la fin du cycle III (l’assistanat génère de la dépendance) : primauté des apprentissages

 le directeur doit donner des axes clairs

 les Calandretas ont la chance d’avoir des familles intégrées à leur projet (qui viennent à l’école volontairement et non par obligation), l’enseignement y respecte la diversité. Le directeur y est statutairement le garant de ce fonctionnement : l’enfant doit être vu dans son cursus de cycle et non plus annuel.

 Le directeur a un rôle modélisateur : « on enseigne ce qu’on est » pendant près de 1000 heures par an

 le Dr est responsable de la circulation du courrier : actualité administrative / informations générales.

• Nécessité d’une main courante pour le courrier arrivé et départ
• Circulation par voie hiérarchique (personnes intermédiaires : « sous couvert »)

 le Dr est garant du respect des masses horaires (emplois du temps évolutifs) et des affichages administratifs :

• enfants, adresse des parents, répartition par sexe, ..
• programmations dans champs disciplinaires (masse de travail prévu / période de 7 semaines), ce qui permet aux enfants de se projeter dans les apprentissages
• progressions : ordre imposé par la complexité des savoirs

 le Dr vérifie le niveau des élèves par rapport aux évaluations nationales en CE2 et 6°, au taux de redoublement

 le Dr organise les conseils de cycles : possibilité d’allonger ou de raccourcir

 réunions : annonce le contenu, la durée puis en fait la synthèse écrite (densité, précision, organisation de la pensée)

 la sécurité : cahier de sécurité entériné par ______________

• feux gras, secs et électriques (3 exercices avec les pompiers à partir de cas réels)
• Cours fermées par un système que l’enfant ne peut pas ouvrir ; rambardes verticales
• absence de danger potentiel : arêtes dangereuses, prises aux normes à 1m40, gazinière,

le juridisme actuel fait que les chefs d’établissement, les maîtres et les inspecteurs vont au pénal de plus en plus souvent « dans l’exercice de leur métier »

 sorties : encadrement, organisation, agrément Jeunesse et Sports et IA, BO spécial rentrée 98, schéma de conduite du bus (permis de conduite chauffeur, n° bus, itinéraire choisi, nom de la société, copie du contrat d’assurance transport)

 le Directeur est garant du respect des objectifs techniques et comportementaux

• en cycle I, le langage oral
• en cycle II, les lectures
• en cycle III, l’écriture (liée aux problèmes de l’actualité)

Bilan des Calandretas

 points forts :

• l’enfant en tant que personne : respecté et respectueux. le bien-être est un facteur d’apprentissage
• présence des familles dans le mode de fonctionnement : à utiliser de manière plus technique
• un système prêt pour le fonctionnement démocratique
• mais les enfants ne sont pas encore impliqués dans les décisions ; absence d’actions civiques : solidarité / artisans de leur propre savoir

 points faibles :

• déficit technologique et approche scientifique 36h par an minimum : construire des pluviomètres, des cerfs-volants, des engrenages. Profiter de notre philosophie de récupération
  voir éditions MANGO : aquarium, terrarium, fourmilière pour observations régulières

• manque de rigueur dans les apprentissages :
  préparation de la classe / objectif précis de chaque séance = ce qu’ils savent à la fin de la séquence (esthétique, science, langage, logique, mécanisme opératoire) / évaluation en fin de journée : compétences atteintes ?

• notre ouverture pluriculturelle, sur la nature et notre tolérance devraient déboucher sur une philosophie inter-disciplinaire, ne pas saucissonner les savoirs

 les 15 heures de prérentrée (2jours ½) devraient être consacrées au projet d’établissement : pédagogie par objectifs

 un directeur ne peut être attentiste : il faut être volontariste

Objectifs par cycle - Mr MARTIN

cycle 1 : langage oral
 3 objectifs techniques :

• lexique (mot),
• syntaxe (structure),
• prosodie (articulation, jeux de langage, discrimination sonore, modulation de la voix)

 2 objectifs comportementaux :

cycle 2 : lectures

5h30 de français par semaine, 300 heures / an
 3 objectifs techniques

• 100 heures méthodes
• 100 heures : situations fonctionnelles (affiches, recettes, horaires, modes d’emploi)
• 100 heures : littérature de jeunesse (romans, albums, ...)

 2 objectifs comportementaux :

• dialogue inter-enfants / dialogue instauré rayonnant
• le maître met en communication
   définir l’objectif
   orienter le moment de présentation d’objets vers le domaine scientifique, géographique,
   structurer la pensée par l’oral

Analyse de 1000 livres

cycle 3 : écriture
L’écriture ne se réduit pas à de la copie + exercices : surtout du méta-langage, usage de la langue. S’il y a réussite, cela ne veut pas dire qu’il y a eu production de texte. L’orthographe / la pensée.

1)Donc, c’est très insuffisant :
 un texte, c’est dire ce qu’on a dans la tête, dans le ventre, sur le cœur, donc ce qu’on est.
 Les enfants sont bloqués, ont peur de l’instit, sont sevrés de démocratie / logique de la libre-expression

— > DES ECRITS LONGS, DES ECRITS COURTS, DES ECRITS REGULIERS.

 1 phrase par jour en CE1,
 2 en CE2,
 1 paragraphe par jour en CM1
 1 page en CM2

2) ne pas corriger simultanément le fond, la forme et l’orthographe
 plutôt passer un contrat : d’abord on corrige le sens, ce qui est nécessaire pour comprendre.

 Puis on corrige la forme

3) problèmes d’actualité :
 disparités Nord/Sud,
 disparités riches/pauvres,
 mégalopoles,
 SIDA,
 planétisation de l’information,
 circulation des capitaux,
 la guerre (200 foyers de conflits)

les cycles et le bilinguisme
 intégration facile des petits, mais prudence : structurer pour éviter les mélanges

• maternelle : représentations. L’adulte est structurant, donc pas vrac
• cycle 2 : le langage devient objet distancé
• cycle 3 : évolution disparate selon les enfants. Certains sont encore en phase non structurée ; pour certains le langage s’attache encore à des sensations, des sentiments.